Tecnología de CABVI

Tecnología que apoya el aprendizaje bilingüe.

CABVI reúne varias líneas de investigación: modelos de audio bilingüe, enseñanza del vocabulario, medios infantiles, aprendizaje apoyado por tecnología para familias y profesionales, e interacciones de voz a voz cuidadosamente guiadas.

Seis líneas de trabajo conectadas Regresa a la página principal de CABVI

Seis líneas de trabajo conectadas

Herramientas distintas. Un propósito compartido.

Cada línea responde a una pregunta diferente. Por eso presentamos por separado su función y la evidencia disponible.

Trabajo fundamental

Apoyos de audio y texto a voz

Investigación revisada por pares

Qué es

La voz grabada o producida por computadora puede ofrecer a profesionales y niños modelos consistentes de palabras objetivo en español e inglés.

Por qué importa

Esta línea de trabajo estudia si el audio bilingüe puede ayudar a un profesional monolingüe a brindar acceso a un idioma que no habla.

Enseñanza guiada por profesionales

CABVI

Investigación revisada por pares

Qué es

CABVI combina audio bilingüe, enseñanza directa de vocabulario, lectura compartida y práctica estructurada de comprensión y expresión en un dispositivo digital.

Por qué importa

La meta es ampliar el acceso al apoyo en español e inglés, manteniendo al profesional clínico o educador en el centro de la interacción.

Medios y lenguaje

Análisis de programación infantil bilingüe

Investigación revisada por pares

Qué es

Esta investigación examina las claves que usa la programación bilingüe infantil cuando presenta y explica vocabulario entre idiomas.

Por qué importa

Comprender esas claves ayuda a pensar con cuidado cómo los medios pueden hacer que una palabra nueva sea más visible y significativa. Esta es la línea que llamamos nuestro análisis de caricaturas.

Aprendizaje en familia

Capacitación para familias apoyada por tecnología

Investigación revisada por pares

Qué es

Una aplicación bilingüe puede modelar y organizar estrategias de lectura compartida que las familias practican con sus niños en las rutinas cotidianas.

Por qué importa

Esta línea estudia cómo el aprendizaje por computadora puede ampliar el acceso de las familias a apoyos prácticos en español, manteniendo a las personas cuidadoras en el centro.

Aprendizaje profesional

Capacitación profesional por computadora

Investigación revisada por pares

Qué es

Las actividades digitales estructuradas pueden ofrecer a profesionales en formación práctica guiada para identificar rasgos dialectales del español y distinguir una diferencia lingüística de un posible trastorno.

Por qué importa

La tecnología puede ampliar las oportunidades para practicar destrezas cultural y lingüísticamente responsivas, con docentes y supervisores guiando su aplicación.

Componente expresivo

Voz a voz con Pío y Ceci

Trabajo exploratorio actual

Qué es

Este trabajo actual explora una experiencia apoyada por inteligencia artificial en la que los niños pueden decir, explicar y usar palabras en español e inglés mientras un adulto guía la actividad.

Por qué importa

Busca añadir oportunidades para hablar activamente, no reemplazar el juicio clínico, la enseñanza ni la interacción humana.

Publicaciones sobre tecnología

Lee la investigación detrás de las herramientas.

Los enlaces de las editoriales y los DOI llevan a registros académicos verificados. Un enlace que dice “Abre el texto completo” lleva directamente a un documento público verificado; los demás pueden requerir acceso de la editorial o de tu biblioteca.

Investigación revisada por pares

Apoyos de audio y texto a voz

Rivera Pérez, J. F., Creaghead, N. A., Washington, K., Guo, Y., Raisor-Becker, L., & Combs, S. (2019). Using audio prompting to assist monolingual speech-language pathologists to teach English–Spanish vocabulary to English learners. Communication Disorders Quarterly, 41(1), 3–11.
Abre el registro de la editorial
Rivera Pérez, J. F. (2016). The use of text-to-speech to teach vocabulary to English language learners [Doctoral dissertation, University of Cincinnati].
Abre el texto completo
Rivera Pérez, J. F., Creaghead, N. A., Washington, K., Guo, Y., Raisor-Becker, L., & Combs, S. G. (2022). The relationship between perceived assertiveness/shyness and emergent bilinguals’ vocabulary intervention outcomes: A preliminary investigation. Communication Disorders Quarterly, 44(1), 14–22.
Abre el registro de la editorial

Investigación revisada por pares

CABVI

Rivera Pérez, J. F., Lund, E., Abdelaziz, M., & Regalado-Lee, A. (2026). Monolingual clinicians using computer-assisted bilingual vocabulary instruction to promote Spanish and English in dual language learners. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 57(2), 386–405.
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Investigación revisada por pares

Análisis de programación infantil bilingüe

Rivera Pérez, J. F., Hart, R., & Lund, E. (2021). Vocabulary-learning cues used on children’s bilingual programming. Journal of Children and Media, 15(3), 301–319.
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Investigación revisada por pares

Capacitación para familias apoyada por tecnología

Rivera Pérez, J. F., Regalado, A., & Lund, E. (2022). Effects of a computer training to teach Spanish book-sharing strategies to mothers of emergent bilinguals at risk of developmental language disorders: A single-case design study. American Journal of Speech-Language Pathology, 31(4), 1771–1786.
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Investigación revisada por pares

Capacitación profesional por computadora

Rivera Campos, A., Rivera Pérez, J. F., Mascorro, K., & Bou, N. (2026). Effects of a computer-based transcription training on clinicians’ accuracy in identifying Spanish dialectal features: A multiple-baseline single-case design. American Journal of Speech-Language Pathology, 35(3), 1081–1099.
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Trabajo exploratorio actual

Voz a voz con Pío y Ceci

Todavía no hay un estudio de resultados terminado para este componente.

Cómo abordamos la tecnología

Útil, guiada y responsable.

Las personas permanecen en el centro

Profesionales clínicos, educadores, familias y niños ayudan a definir cómo se usa cada herramienta.

Los idiomas permanecen visibles

El español y el inglés se valoran como partes significativas de la comunicación infantil.

Las afirmaciones siguen la evidencia

Distinguimos los hallazgos revisados por pares del trabajo que todavía se está diseñando o estudiando.